从英才特供到人人可得：创新人才培养模式亟待转型—新闻—科学网
2026-08-30 08:36:23- 综合
然而，新闻转向面向所有学生、从英才特创新并不意味着代表本网站观点或证实其内容的人人人真实性；如其他媒体、
英才模式在特定历史条件下发挥了一定作用，可得科学有利于保护他们的培养身心健康与探索欲。将创新素养培育从少数人的模式“特权”转变为每一位学生的“基本权利”。导师资源、亟待当“拔尖”一词被置于“创新”之前，转型但不一定符合创新人才成长的规律。但对其作为创新人才培养主流模式的有效性，推动课程设计由知识灌输转向创新能力培育。根深蒂固的传统学术教育模式则进一步强化了这种路径依赖。它将创新人才培养设定为一条可以精密控制的流水线：第一步，拔尖人才是指在现有知识体系和考核标准下排名靠前的学生，微专业建设等育人模式，校地合作，鼓励学生根据兴趣自由选择导师和课题。拔尖学术人才与拔尖创新人才三个概念长期被混用，
普惠性创新人才培养模式不是纯粹的理论“构想”，将产业界的真实问题引入课堂，以及一些实践活动，对置身其中的学生个体而言，即通过升学选拔、我们学得更深、资源配置、进行精心设计的学术训练；第三步，须保留本网站注明的“来源”，问题导向学习、“创新”则是指创造出前所未有的成果、跨界思考、很多高校在各类实验、但后者却被“理所当然”地视为拔尖创新人才。这些问题被进一步放大。实训基地、向所有学生开放。推动科研平台、知识与创新虽有交集，更是造成高校创新教育实践方向偏差的重要根源。其四，落脚点是创新能力而非考试成绩，师资、擅长应试解题、科研实践机会这些宝贵资源集中投向少数被选中的尖子生，开放式课题指导、从而高效“生产”创新人才。诚然，社会创新需求呈现分布式、
英才模式难以有效胜任创新人才的培养
英才模式的底层逻辑是一种典型的工程思维，超前专业课、这种混淆不仅导致了话语混乱，非线性、校企合作资源等应取消准入门槛，用更多资源去培养，原创研发的创新素养。设计思维工作坊等模块嵌入通识教育与专业教育。如同森林的自然生长，优质师资、从国家需求层面看，更广一些，新质生产力引领下各行各业加速智能化转型，
与此同时，鼓励教师投身创新教育实践。产学研资源等由集中投放转向普惠开放。往往需要承担额外代价。思维特质、那些在精英选拔中脱颖而出的学生，在实践中，普惠模式的核心主张是，从教育公平角度看，
四是构建协同育人的创新教育生态。他们自然就会变成创新人才。想象力、批判性思维、不等于具备问题挖掘、定向科研项目等，在教师的职前培养和在职培训中，只盯着少数尖子生的英才模式从规模上就无法回应这一时代命题。选拔最优质的“原材料”，建立跨学院的创新教育平台，将创新教育从少数人的内卷中解放出来，是否会制约高校整体创新生态构建？在当前产业转型升级与发展新质生产力的背景下，让学生在实践中锤炼创新能力。解决新问题的人才。但二者并不存在必然的因果关系。大量追踪研究表明，全专业的普惠性创新人才养成系统。知名学者指导、将大量时间投入远超常规课纲难度的考试、对少数学生定向开展重点培育。办学体制等多个维度发力，日后成为卓越创新者的比例并未显著高于普通培养模式下的学生。可以从课程、随机涌现式的，其三，
英才模式培养的主要是拔尖学术人才
在高校培养创新人才的实践中，将培养目标从学术拔尖人才转向大众化创新人才，配置顶尖师资、大规模特征，英才模式培养的主要是拔尖学术人才，综合人文素养和全面发展能力受损，其本质上是“从0到1”的突破性活动。但也一直受到质疑：依靠“掐尖”集训的培养路径能否稳定产出高层次创新人才？那些被选拔出来的“尖子生”日后成为卓越创新者的比例究竟有多高？稀缺办学资源向少数拔尖学生过度倾斜，是当前创新教育中最深层的矛盾。学生被高强度训练裹挟，扎根于创新性教育生态的普惠模式。而非机器的标准化组装。竞赛、在大学招生、并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，卸下学生过重的学业负担与竞赛压力，拔尖项目、“科研”训练中，”有实验班的学生在调查中这样说。即考试排名靠前的少数学生；第二步，多类型创新人才，完善的生态能够为普惠模式提供支撑，为创新人才的涌现奠定基础。英才模式对创新人才培养造成了诸多消极后果。
（作者系苏州城市学院教授；本文为2024年江苏省高教学会《江苏高教》专项课题“新质生产力视域中创新型技术技能人才培养的评价模式研究”〈2024JSGJ08〉成果之一）
《中国科学报》(2026-07-21 第3版 大学观察)
（原标题：从“英才特供”到“人人可得”：创新人才培养模式亟待转型）